理所当然的意思的具体情景表现-理所当然把成语的意思用具体的情景表现出来

一直以来，小棉袄学着做一个好孩子，向家人期望的方向努力。我也在努力学着做一名合格的妈妈，给她施展自我的空间，让她能够找准自己的定位。可是我们都没有经验，只能靠摸索去解决实际过程中面对的诸多问题。

小棉袄从小就活泼好动，性格外向，学习的时候不能很快入静，入定，入神。我不知道怎么做才能让她学会专注，养成好习惯，就简单粗暴地把自己的一些理念强加到她身上。她喜不喜欢不重要，重要的是我觉得对她好，对她有帮助。那时我们之间的交流就是单向沟通，我说她听。

上7年级以后，小棉袄在周一到周五住校期间和我没有太多的交流，等周末回家又忙着上课外辅导班，写作业。她逐渐有了自己的想法，开始抵触那些她不感兴趣的说教。那时我们之间的交流依然是单方面的，我说她沉默。

小棉袄在填报高中志愿时很认真地和我谈了一次。我第一次意识到自己长久以来把她的沉默当成了认可。小棉袄进入一中就读以后，我看了一些书，线上线下听了一些讲座，不断反思自己和小棉袄沟通的情景，希望能够挖掘彼此隐藏已深但从不愿分享的误解，更希望找到解开她心结的答案，让我们之间的交流不受隔阂影响。

总结之后，我发现在和小棉袄沟通的过程中，只要做到坚持两个原则，就能让交流无障碍。

第一个原则是不要理所当然，这里包括“己所不欲勿施于人”和“己所欲勿施于人”。

不管是大人还是小孩，都不喜欢总是和比自己更优秀的人去比较。以前考试成绩出来，如果小棉袄考得不理想，我就会唠叨，“你这次考试怎么回事啊？你看你们班上…，ta这次考得真好，你要……”终于有一次小棉袄听了后，忍不住顶了我一句，“那你看ta的妈妈是怎么做的呢？”当时我感觉很难受，不是因为小棉袄顶撞我的态度，而是因为我对自己很失望。不要把自己的孩子与别人家的孩子去比，这样的道理做家长的都清楚。但是说起来容易做起来难。我被小棉袄拿来和别人的妈一次就觉得郁闷，小棉袄被我拿来和别人家的孩子比了那么多次，可想有多厌烦。

从那以后，我自己做不到的事，就不勉强小棉袄去做。比如说，不管是因为学习繁忙，刷朋友圈，网购，还是看学习强国，我自己放不下手机，就不小棉袄说什么玩手机不好。只有我自己放下了手机，看书练字，锻炼身体，培养自己的兴趣爱好，再和小棉袄谈如何做到限时和高效使用手机。只有我以身作则，才能引导小棉袄做好她该做的。

与此同时，有效沟通一定要建立在平等对话的基础上。家长尽量不要理所当然地以自己阅历丰富为说辞，强行干预或者管教孩子的一些行为。尤其是当家长并没有深入了解过孩子的选择，就根据自己的经验和感受直接下结论或者做出评价，势必会让孩子反感甚至叛逆。还是以手机使用问题为例，这也是在很多家庭引起矛盾或者冲突的一个主要因素。每次看到一些好的公众号推文，我就喜欢转发给小棉袄看。我还订了一些像TED演讲，外刊精读之类的付费课程，想要带着千子一起学习。以前周末小棉袄回家，拿到手机总要看看QQ信息或者听听她喜欢的偶像专辑。我总是觉得她看那些偶像综艺不仅浪费时间，还有点不务正业。她用手机花时间就该看些好文章，搞点英语学习。有一天，我催了她很多次不要看视频，最好是写作业，或者听听我发给她的课程。她被我烦的不行，就说，“你喜欢看《权游》，我不看《权游》，但我也不说你喜欢的不好啊。那为什么我喜欢看的，你不喜欢，你就一定要说不好呢？我看的偶像采访是全英语没字幕的，你怎么不说不好。我喜欢的偶像是学霸，我希望像她那样成功，你怎么不说不好。是不是只有你觉得好的才是好呢？”我当时听了哑口无言。

后来，我总是提醒自己在和小棉袄沟通的时候，要少一点想当然，不知道不清楚地最好去网上查一查，不要急于表达自己的观点，不要以自己的家长权威操控和小棉袄展开的对话。

第二个原则就是要好好说话，特别要注意说话的方式和语气。记得我考科目2因为最后倒车入库出错挂了一次又一次，心情非常沮丧。当小棉袄从学校打电话回来的时候，我就向她诉苦，吐槽自己心理素质差。小棉袄非常耐心地听我发牢骚，然后安慰我，要我不着急，多练倒车入库，争取下次考过。当时千子的镇静安抚了我。但是事后我想起来曾经也有一次小棉袄和我抱怨说做题总是出错，有点灰心。我虽然也安慰了小棉袄，但是语气不好，有一点质问和埋怨，“不要总是用粗心大意做借口，知识点掌握和应用不好，才会一做就错，不认真的做题，会了也错啊。 你要多做题，有不懂的就去问老师……”小棉袄好不容易想和我谈一下学习中碰到的瓶颈，希望获得我的鼓励，可是我劈头盖脸地一番说教把她心里的一点委屈全激化成压力了。我们都希望被肯定，被鼓励，被夸奖，所以夸夸群才那么火爆。要求孩子在每个方面都做好是过于苛刻的，家长自己做不到的事，就没有立场去逼着孩子实现。我想要鼓励小棉袄，但是由于说话的方式和语气不对小棉袄感受不到我对她的关心，只觉得我看重她的成绩和分数。

再比如有一次小棉袄在和我打电话的时候，我听到她咳嗽，就语气不善地批评她不该要风度不要温度，为了爱美穿少了所以着凉咳嗽。当时听到这样不符合实际的评价她心里肯定是很抵触的。其实她能理解我对她的关心和爱护，但是因为我说话的方式不对，让她感受到的关心是打了折扣的。等周末小棉袄回家后，我向小棉袄描述了这件事情的经过，诉说了我的忏悔，还保证以后要避免类似的事件发生在我和她之间。小棉袄很大度地说已经忘了，让我不要放在心上。其实只要专注于孩子的点滴进步，承认并且接纳自己和孩子的不完美，就能通过交流传递彼此的爱。

还有一点要特别说明的是，习惯于大喊大叫的父母会影响到孩子的情绪，最终导致ta们安全感缺失，变得敏感而脆弱。以前我和小棉袄观点不一致，相互说服不了的时候会争吵起来。为了避免自己失控地冲着小棉袄大声吼叫，我会暂时从小棉袄身边走开，到卧室，厨房，阳台，或者楼下去站一站，走一走，冷静下来。不能好好说话的时候就暂时不说话，以免出口伤人。等要爆发的情绪过了后，再找机会看需不需要继续之前的话题。如果家长和孩子都不想再提，就直接翻篇。保持沉默真不是什么冷暴力，有时候就是能够防止亲子关系恶化的一剂良药。当然也要注意彼此不交流的时长。如果孩子沉默时间过长，家长要放下身段制造机会破冰，比如说给孩子弄点好吃的，或者直接找孩子说明问题，态度不好就道歉。只要不是原则性问题，一切都好商量。

小棉袄从7年级开始住校，周末放假还要去上课外辅导班，在家时间非常有限。我一般尽可能推掉周末和同事聚会或者参加单位组织的活动，保证陪伴她的时间。爱因沟通而传递，家因陪伴而温暖。希望我们家长在和孩子相处的时候，不要想当然，多倾听，好好说，给孩子成长的时间和空间，毕竟孩子健康快乐的成长远胜过成绩！

如何抓课文中关键词句，体会其在表情达意方面的作用

对父母、老师和其他年长者要称呼“您”，不能直呼其名；

请求别人帮助时，要用商量的口吻说“请”、

当得到别人的帮助时，要说“谢谢”，而不能认为这种帮助是理所当然的；

当别人感谢时，要说“别客气”，而不能以“恩人”、“功臣”自居；

当妨碍了别人或给别人带来麻烦时，要说“对不起”、“麻烦您了”、“请原谅”，而不能不表示歉意，更不能说“活该”；

当别人赔礼道歉时，要回答“没关系”或“不要紧”，而不能得理不让人，更不能不依不饶、无理取闹；

与别人分别时要说“再见”，而不能只顾自己走开，毫无表示。

文雅的谈吐必须与得体的举止相匹配。

比如说：

站立时挺胸收腹，双肩平放不摇晃，两臂下垂不揣兜，腿部不颤动；

遇到熟人要打招呼；

遇到有人问路，要热情地告诉他；

进入别人（包括家人）房间，要先轻轻敲门，得到允许后方可进去，不能随便推门进入；

到别人家拜访要预先通知，并注意时间，一般不在吃饭和午睡时间去，尽量避免妨碍人家的正常生活；

夏天不赤胳膊或穿短裤去串门，任何季节都不能身着内衣或睡衣到别人家，或在家这样子接待来访客人；

客人来访时要主动让座，倒茶时要双手捧上，会客时坐姿要端正，不要左靠右歪，双脚不要叉开太大或跷“二郎腿”，也不能随意摇摆或晃动；

与人谈话时，不挖鼻孔、抠耳朵、剔牙齿、搔痒痒、脱鞋袜、抠脚趾；

在别人家做客，不乱翻人家的橱桌抽屉和书籍、用具，不随便吃人家的东西；

就餐时，不在客人和长者之先动筷，不在菜盘中翻拣，餐具要轻拿轻放、减少碰撞，吃东西时不发出很响的咀嚼声；

动用他人物品，必须先经他人允许；

不随便打断别人的讲话、打扰他人学习、工作和休息，防碍别人时要道歉；

在公众场合，咳嗽、打喷嚏、吐谈需要用手绢或卫生纸掩住口鼻，不能冲着别人。

当你说话时，要尽量避免使用那些让对方感到不愉快的词语。

要耐心地让对方把话说完，不要打断对方的谈话。

自己的谈话不要惊动周围不相干的人。

尽量使自己的谈话语调友好和善，做到彬彬有礼。

如“伏”字的处理，在感悟中，着重抓住走搭石中一行人走搭石、年轻人和老人走搭石的画面，以此为抓手，顺序而导，自然巧妙而灵活地理解了“协调有序”“理所当然”等词语的意思，并在一次一次的读书中去积累，去感受。并且，引导学生抓住重点词语，想像画面，去体会它们在表情达意的作用。1、一行人“走”石图。（1）读通句子，正音。（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语，体会“走石图”的美，相机指导朗读。l 教师提问：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？教师引读理解“协调有序”。l 用查字典的方法学习“绰”字。l 引导学生想像“清波漾漾 ，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面。（3）变换文字的排列，读出诗的韵味。（4）补充作者的生活体验，配乐情境引读。（5）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”2、背老人“过”石图。（1）指名读，正音。l 一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？读文中的句子，谈你对这幅画面的感受。l “青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？哪个词语打动了你？ l 理解体会 “伏”字。“伏”是什么意思？什么结构？展示“伏”字的甲骨文。 （2）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。创设情景引导生做“伏”的动作，教师引读，学生理解“理所当然”。（3）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”（4）教师引读走搭石的有关句子，引领再次去感受走搭石的美。 《九色鹿》教学环节的设计方面，陈老师并没有采用传统的逐段学习的方式，而是根据教学需要大胆对文本进行创造性的重组：先整体把握调达“见利忘义”的特点，然后深入体会九色鹿对调达的“恩”和调达的“誓”及调达违背誓言后九色鹿的悲愤，国王对调达的斥责、惩罚。这样的重组，始终抓住解剖调达这一条主线，较好地突破了教学重难点。设计理念：紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想、写”；在内容感悟上突显“利、恩、誓”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵，明白做人要恪守信用的道理。九色鹿对国王控诉的那段话也是整堂课一个重要的训练读的点。为此，我出示了这段话：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹时，我救了他。他发誓永不泄露我的住处地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”教师引导学生回忆前文，情景再现，反复阅读，一步步引领孩子品课文，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。教学目标：抓关键词句深入体会抓关键词句深入体会，反复朗读，把握人物特点，理解课文内容。从“见利忘义”这个词入手 如感受“恩情”那一段： 师：救命之恩，怎能忘记？让我们去感受一下吧。谁来读2自然段？ 生：有一天…… 师：你体会到了什么？ 生：我体会到九色鹿去救调达时根本就没有多想 师：从哪儿读出来的呢？生：我从“立即”这个词体会到的。师：再读这句话，（生读）还能体会到什么呢？生：九色鹿救调达毫不犹豫。师：很好，九色鹿救调达毫不犹豫，你又知道了什么？生：九色鹿善良生：九色鹿奋不顾身去救调达生：九色鹿对调达恩情很深师：真了不起，能读出文字背后的东西。恩重如山啊。再读。在这一段中，通过抓一个词“立即”体会九色鹿的品质，体会九色鹿对调达的恩情，读中体会，体会中读，层层深入，感受这份恩情。在解析“誓”字时，学生不知道“誓”字的构字原理，陈老师根据学生学习实际给学生讲解，并折断一枝条进行演示，让学生懂得了“誓”字的构字原理，并体会到了誓言是不可违背的。“枝条”这一教学资源用得较好。